你对我们的记忆力有信心吗?有没由于忘了不该忘的事而导致麻烦?其实,好记性不完全是天生的 借助有效的记忆办法,你一样可以记得更牢。图像记忆法：记忆关键词有什么的呢?本文是我们整理图像记忆法：记忆关键词的资料，仅供参考。
图像记忆法：记忆关键词
记忆关键词
有时，记忆的东西并非好似表格化对应非常了解。这个状况下，要找到重点来记忆。换句话说，就是要找到「关键字/关键字」。
如记忆一篇文章，剧本台词，或是其它的资料，假如要用图像记忆法，则需要找到关键字作为回想的线索，这也是coolrong所说的『线索法』。
关键字需要拥有下面两个条件：
1、看到关键字可以回想起全部的内容。
2、看到关键字可以产生生动的图像。
图像鲜明化
在脑海中的图像愈鲜明，记忆就愈持久，所以图像的鲜明化是记忆力持久的一个重要。这也就是观想能力的培养。怎么样想出鲜明的图像呢?就是增加这个图像的性质。想想图像的性质，应该可以达到接近看到真实物体的感觉：
颜色
软硬度
表面光滑或粗糙
动作快或慢或规则不规则
香味
味道
立体形状，借助旋转来把立体形状鲜明化
物领会不会发出声音
连结鲜明化
关于连结，亦是记忆持久的重要，这是要靠创意。什么样是好的连结，这里我再增加说明一下：
1、夸张，违反常理，愈不可能发生的记得愈了解
2、动态的比静态的记得了解
3、愈刺激的记得愈了解
4、加入个人的感情，情绪进来会更了解
关键字记忆法的研究与应用
摘 要：阅读测试是语言学习过程中尤为重要的一部分。阅读理解在各种测试中均占最大比重。因此，近几年来，对于阅读这方面的研究，特别是阅读方案，愈加多。但大体上，理论的方面较多，具体办法的实证比较少。本课题以山东丝绸纺织职业学院为例，拓展关键字引导法在高职大学生英语阅读教学中的应用研究。通过拓展为期一学期的教学实验，运用SPSS数据剖析得出结论，验证该办法的有效性和可行性，并能在高职大学生英语阅读教学方面给高职英语教师提出合理建议。
关键字：关键字引导法 阅读理解 阅读方案 教学启示
1、引言
在国内各高职院校中，阅读是英语教学过程的核心，把培养学生阅读能力作为教学最后目的之一。[4]高度强调阅读在英语教学过程中有哪些用途也是有中国特点的英语教学模式。[5]因此，为了加大培养学生阅读能力，2000年高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本需要》。在文中明确指出，高职高专教育的英语课程是以培养学生实质运用语言的能力为目的， 突出教学内容的实用性和针对性。其中B 级阅读要达到的需要是能阅读中等困难程度的通常题材的简短英文资料， 理解正确。在阅读生词低于总词数3%的英文资料时， 阅读速度高于每分钟50 词。能了解通用的简短实用文字材料， 如信函、商品说明等， 理解基本正确。
笔者从十年的一线教学中得知高职学生在阅读方面存在很多问题，譬如词语量不足，猜词能力差，语篇能力较差，缺少必要的阅读办法指导。在近几年的SDTET和CET-4的阅读专项辅导时，我从学生对于问题为何觉得阅读非常难?的回答中，发现学生对标准测试中的阅读理解存在误区。他们把阅读理解当成了精读，大多运用的是指读、逐句翻译等阅读办法。依据笔者多年的过级辅导经验，只须学生同意正确的阅读办法的练习，选取正确的阅读办法，阅读能力会有较大的提升。[6]
因此，改革目前的高职高专的英语阅读教学模式势在必行。笔者以山东丝绸纺织职业学院大二的学生为研究对象，对英语阅读课进行了一系列课堂教学改革尝试，期望能找出一些较为理想的合适高职学生英语阅读的办法和渠道，目的在于让学生学会阅读技能和方案，进行有效阅读，为高职高专英语教学改革提供借鉴。
2、实验办法
1.实验目的
验证关键字引导法是不是能提升高职大学生英语阅读理解水平。
2.实验假设
关键字引导法可以提升高职大学生英语阅读理解水平。
3.样本选择
本研究历时一个学期。实验对象为山东丝绸纺织职业学院2012级英语B班学生，实验班35人，12名男生和23名女生，平均年龄19.2岁，控制班35人，16名男生和19名女生，平均年龄18.9岁。两个班均由笔者承担讲课任务。
4.实验工具
测试题：实验前后分别对两组学生进行了前测和后测。前后测试打分别使用了2011年6月份和12月份山东高职高专英语应用能力考试一试卷B真题阅读理解部分。
5.实验步骤
5.1实验前测
实验前使用了2011年6月份山东高职高专英语应用能力考试一试卷B真题阅读理解部分对两组学生进行了前测。
5.2实验中
笔者用的课本共分为10个单元，每一个单元包含1篇文章和一些阅读练习。一般情况下，老师在课上完成精读文章的解说，有关词语、句型、翻译等训练作为课后补充作业留给学生课下完成，并在下次新课前作为复习回顾进行学生学习成效的评价素材。笔者在实验班进行关键字引导法的教授和训练，在控制班继续用传统阅读课的教学办法进行教学。在整个研究过程，实验班和控制班的课时数和教程保持不变。实验具体过程如下：
第一，在控制班，笔者用的传统阅读教学办法如下：
第一步，解说重点单词短语并需要学生识记。
第二步，导入。训练一中会列出需要学生依据文章内容解答的问题。老师先需要学生自学课文并解答问题。学生完成后，老师将核对答案并给予简要概要。
第三步，课文剖析，重难题解说。老师将逐句逐词地进行课文的关键字、句型和语法的解说。
第四步，留给学生一点时间完成课后训练，老师核对答案并进行必要讲解。
第二，在实验班，笔者进行了关键字引导法的具体内容、推行用笔者将试验分为3个阶段。3月份，学期开始时，笔者将通过两个单元阅读部分的示范解说，引导学生熟知关键字引导法。4月份和5月份，学生将在老师的帮忙下尝试自己完成阅读任务，达到掌握用关键字引导法进行阅读的目的。6月份，学生们将模仿老师进行教学过程的设计，达到强化学会该办法的目的。
第一阶段，第一让学生熟知标准化阅读理解中的问题种类，然后引导学生熟知关键字引导法的概念及其具体操作。
依据《基本需要》，阅读理解的问题种类通常分为以下三种：基于全文的问题，基于文章某部分的问题和基于特殊字词或句子的问题。[2]锁定所有问题种类，大家都会有相对应的解决方法。标准化测试中的阅读理解总是是几百单词量的语篇片段，其主题范围甚广，涵盖了人文、地理及政治等各范围。[3]每篇阅读理解之后都设有几个问题，问题量的多少与文章的长短有关。[4]因此，问题的理解和关键字的把握对能否正确解答问题，高效率地完成阅读任务，影响巨大。所以，该研究中的关键字引导法的具体操作如下：
第一步，快读文章，即粗略地读。
向学生强调不要关注文章细节，重点是看清文章标题、主题句和要紧的转折性关系词，目的是确定段落结构和文章结构进而把握文章的主旨大意。[3]
第二步，认真读文章后面的问题，确定问题中的关键字。
常见的关键字有：人名、地名及其他专有名词、大写字母、数字、生词等。应该注意的是通篇出现的词或短语不可以当做关键字。 第三步，借助文章大小标题、主题句和已确定的问题关键字查读文章，达到对标准测试中阅读理解效率最大化。[1]
简言之，关键字引导法是指通过阅读理解问题中的关键字进行引导，从而达成标准测试阅读理解效率最大化的一种阅读办法。
经过第一阶段的练习，学生们都很熟知容易见到的问题种类及其常见的设问句型，可以迅速地理解问题并确定其关键字，可以有效地防止学生们因单词量匮乏而引起的阅读紧张感。同时，笔者在这一阶段将重点练习学生们怎么样依据文后的问题进行文章主旨大意的把握。
第二阶段，笔者将练习学生怎么样合理地运用关键字引导法进行阅读。
第一，培养好的阅读习惯，摒除坏的阅读习惯。好的阅读习惯是保证有效阅读非常重要的原因之一。
第二，科学适当的阅读步骤，即快读文章把握主题――读题找关键字――带上关键字查读文章解决问题。
可以适合地解答问题的办法能够帮助加大读者对文章信息内容的理解，对文章结构的理解，可以确保读者阅读时精力的集中，促进读者积极阅读过程的产生，提升个人阅读理解力，激起批判性思维及阅读评估的产生。
第三阶段，示范课。在这个阶段，笔者将上述内容切实运用到实质教学中去。
每种问题种类都有教师解说并演示，然后学生在教师指导下强化训练用方案。逐步从教师指导向学生独立、自主用方案过渡，并通过课堂阅读训练提升阅读速度。同时增强学生对课文内容的理解。直到学生独立训练用方案。教师需要学生们独立将方案应用于新的阅读任务，并鼓励他们尽最大努力参与小组阅读及课堂讨论活动。提升阅读的速度及准确性。
总之，关键字引导法对于高职院校非英语专业学生怎么办阅读问题来讲是容易而便捷的。它以学会文章结构和段落结构为基础。[3]在前两个阶段，作者将着重练习学生确定问题关键字和依据三大范畴进行问题分类的能力，最后一个阶段将重视培养学生运用此办法解决每一个具体问题的应用能力。
实验后测
实验结束后，大家使用了2011年12月份山东高职高专英语应用能力考试一试卷B真题的阅读理解部分，满分35分。对两组学生第三进行测试，第二次英语阅读测试安排在学期末进行，目的是获得被试的英语阅读成绩，用独立样本T检验剖析和判断此阅读办法的教学成效对学生在英语阅读方面是不是有影响。
3、实验数据统计
表1 实验前英语阅读水平测试成绩对比表
表1显示，两个班的平均分分别为24.77分和24.23分，标准差分别是2.911和2.787，表明两个教学班英语水平相当。
表2实验后学生英语阅读测试成绩对比表
表2显示，控制班和实验班的平均分分别为25.37分和26.89分，控制班提升了0.6，实验班提升了2.66，同时，两个班的规范差分别是3.049和2.867。
4、结论与剖析
本次试验得出结论，对英语阅读课进行一系列课堂教学改革尝试，改变传统的英语阅读课教学模式还是行之有效的。从表一看，首次测试实验组和实验组成绩没显著性差异，说明两个组同学们的英语水平接近。经过一个学期的英语阅读课教学改革尝试，从表二大家可以看出，实验组比对照组后测英语阅读成绩有了明显的提升。关键字引导法对于提升高职院校非英语专业学生解决阅读问题能力是有效的。教师应将英语阅读方案培训有效的融入平时英语教学步骤和内容中，将方案学习和用与正常语言教学的任务、目的、材料融为一体，做到学生在学中用，在用中学，在学用中提升阅读水平和整体英语水平。
在实验过程中，实验组的学生对阅读课新的讲课方法持喜欢态度，以前做阅读不了解用什么办法，由于教师以前上课把重点放在对文章逐句解说和语法常识的剖析上。经过一个学期英语阅读课的练习，有茅塞顿开之感，关键字引导可以帮高职学生克服部分生词的干扰，有效学会关联词含义，通过知道语篇结构提升学生有效理解能力，从而使得阅读速度和阅读的准确性有了非常大的提升，对阅读课兴趣更浓。虽然课堂上的教学内容和信息量比以前加强了，学生们觉得如此的阅读方案和阅读办法很有用，收获颇丰，感觉很充实。
这种结果给大家的阅读教学提供了一些考虑和启示。
5、启示
1.提升高职院校学生语篇理解能力和解决问题的能力有着深远的社会意义。
在高职高专英语学习中，阅读是英语五项基本技能中的一个，是衡量学习者语言技能的要紧指标。阅读能力的提高是一个漫长的、复杂的积累过程。各类语言测试都对学习者的阅读提出了不同水平的需要，阅读比重居高不下。各级英语证书的考试都会干扰万千考生的运势。其中，高职高专英语等级考试的合格证还会干扰高职生的就业。因此，提升高职院校学生语篇理解能力和解决问题的能力的重要程度显而易见。
2.关键字引导法在提升高职大学生英语阅读能力方面有明显的效果。
学生学习并运用该办法后，能有效地提升学生阅读测试的成绩，不但增加了他们学习的自信心，而且激起了学生学习的兴趣，为塑造学生快乐学习的环境，培养学生自主学习力奠定了好的基础。
3.关键字引导法需要其他阅读方案的补充。
在实验过程中发现，高职学生阅读能力差非常大一部分缘由是不懂文章结构和段落构成。老师要通过各种渠道知道学生的反馈状况，真的做到达成学生测试阅读效率最大化，单一的阅读方案还是太单薄，哪种方案对学生的阅读帮最大，成效最好，准时做适合调整也可以对该办法做有效的补充。
4.高职大学生英语阅读改革任重而道远。
重视阅读方案的教学后，教师的备课工作量加强，对学生的强化练习是一项长期的任务，短期内成效不大。要让学生认识到阅读办法和阅读方案的重要程度。
参考文献
[1] Christine Nuttall著，《外语阅读方法教学》[M].上国外语教育出版社，2002年第1版.
[2] 丁言仁著，《第二语言习得研究与外语学习》[M].上国外语教育出版，2004年第1版.
[3]Frangoise Grellet著，冯晓媛导读，《英语阅读教学》[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000年第1版.
[4]南金光，高职高专英语应用能力考试对高职英语教学的反拨用途[J]. 山东师范大学，2011.
[5]宋丽丽，大学习英语B级考试对高职英语教与学反拨用途的实证研究[C].http：//www.doc88.com/p-734459789167.html，2010.
[6]颜仕尧，浅析怎么样提升学生英语应用能力测试中阅读理解题的解题能力[J]. 《科教会刊》，2011年第08期.
作者简介：孙媛媛，聊城大学外国语学院，山东丝绸纺织职业学院，
英语教师，讲师。
于月清，聊城大学外国语学院，英语教师，教授。
猜你喜欢：
1.图像记忆与背诵记忆的办法
2.右脑图像记忆法的办法步骤
3.图像记忆法的七个步骤
4.超级记忆力图像记忆法
5.以图像记忆法背诵课文
6.怎么样用图像记忆法来念书学习
7.图像记忆是一种慢速记忆
8.超级右脑记忆法 图像记忆法
